本书为教育部人文社会科学研究规划基金项目《免费师范生职业认同与职后教师生涯发展研究》（项目编号：12YJA880065）成果，分为上、下两篇。“理论篇”综述了从学生转化为教师的基本理论，帮助免费师范生做好教师职业生涯规划，实现职业认同：“实证篇”汇总了课题组近年来对免费师范生职前、职后追踪研究成果，引导免费师范生在现实发展过程中由教师成长为教育家。

　　西撒哈拉沙漠中有一个叫比塞尔的小村庄。传说村里从没有一个人走出过大漠，不是他们不愿离开这块贫瘠的地方，而是尝试过很多次都没能走出去。英国皇家学院的院士莱文对这种现象感到很奇怪，他来到这个村子向这儿的每一个人追问其原因，每个人的回答都一样：从这儿无论向哪个方向走，最后的结果总是转回出发的地方。为了证实这种说法，他尝试着从比塞尔村向北走，结果三天半就走了出来。莱文非常纳闷：比塞尔人为什么走不出来呢？为了进一步找出原因，莱文雇了一个比塞尔人，让他带路，而莱文自己收起指南针等现代设备，只拄一木棍跟在后面。十天过去了，他们走了大约800英里，第十一天的早晨，他们果然又回到了比塞尔。这一次莱文终于明白了：比塞尔人之所以走不出大漠，是因为他们根本就不认识北斗星。在一望无际的沙漠里，一个人如果跟着感觉往前走，他会走出许许多多、大小不一的圆圈，最后的足迹十有八九是一把卷尺的形状。比塞尔村处在浩瀚的沙漠，方圆上千公里没有一点参照物，若不认识北斗星又没有指南针，想走出沙漠，确实是不可能的。这个与莱文一起配合的青年就是阿古特尔。阿古特尔因此成为比塞尔的开拓者，多年以后，他的铜像竖在小城的中央。铜像的基座上刻着这样一句话：f新生活是从选定方向开始的。大学生未来的职业就如同撒哈拉大沙漠，每个人的职业生涯就像要走出这沙漠一样，每天的学习、工作都是处于走向成功的起点，而关键在于确定职业方向和目标。
　　职业生涯规划（careerplanning），又叫职业生涯设计，是指个人与组织相结合，在对一个人职业生涯主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对其兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，并结合时代特点和被规划者的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出科学合理的安排。早期职业生涯规划的任务是解决失业和就业问题。1908年帕森斯提出了“职业指导”这一概念，但由于当时社会经济结构比较简单，人们的职业形态相对固定，工作范围狭窄，人们对职业的理解也仅局限于谋生手段，所以，当时职业指导的中心内容是帮助人们选择职业。随着人文主义思潮的兴起和第三产业的发展，职业指导也由最初的“协助人择业”，演变成了一项“协助个人发展，接受适当、完整的自我形象，同时发展并接受完整而适当的职业角色形象”的工作，它的名称也由最初的“职业指导”变成“职业生涯规划”。美国职业生涯理论专家萨珀（1951）根据自我心理学的观点，赋予职业指导以新的含义：协助个人发展并接受完整而适当的自我形象，同时也发展并接受完整而适当的职业角色形象，从而在现实世界中加以检验并转化为实际的职业行为，以满足个人的需要，同时也造福于社会。这一思想将个人发展与社会利益结合起来，将树立自身形象与职业形象结合起来，从而为现代职业规划指明了方向。职业生涯规划理论于20世纪90年代传入我国，虽然一经传人就迅速在企业管理领域得到广泛应用，但在学校教育领域的应用还是一项全新的工作。
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　 李录志，男，陕西凤翔人，陕西师范大学心理学院副教授，党总支书记。近年来，主持、参与省部级以上及横向课题10余项，主编、参编著作20余部，发表各类论文30余篇，主要研究方向为心理健康教育、教师教育。
　　
　　王丽，女，河南洛阳人，陕西师范大学心理学院讲师。近年来，主持、参与省部级以上课题5项，在SSCI、CSSCI来源期刊发表研究论文10余篇，主要研究方向为青少年心理发展与咨询。
　　
　　王庭照，男，河南周口人，陕西师范大学教育学院教授。近年来，主持、参与省部级以上课题20余项，在（教育研究）《心理科学》等CSSCI来源期刊发表研究论文近30篇，主要研究方向为特殊群体青少年心理发展与促进。

理论篇
第一章 教师职业
第一节 教师与教师职业
第二节 教师与《教师法》
第三节 教师职业的社会地位与内在价值


第二章 师范生与职业生涯规划
第一节 职业生涯规划的基本理论
第二节 师范生的职业与专业学习
第三节 师范生职业生涯规划的意义


第三章 师范生的知识准备
第一节 教师知识的分类
第二节 教师知识结构的特点
第三节 师范生完善知识结构的途径


第四章 师范生的教育能力准备
第一节 教师教育方式的类型和特点
第二节 班主任工作
第三节 心理健康教育


第五章 师范生教学能力准备
第一节 教学能力概述
第二节 教学监控能力
第三节 师范生教学基本功的训练与培养


第六章 师范生健全人格的塑造
第一节 教师人格的特点
第二节 教师人格的影响和作用
第三节 师范生健全人格的建构


第七章 师范生职业生涯规划及其实现
第一节 教师职业成功的标准
第二节 教师职业生涯规划
第三节 教师职业生涯规划的实现


第八章 教师职业生涯的发展与管理
第一节 教师职业生涯发展的管理
第二节 专业化：教师职业生涯发展的趋势
第三节 反思与终身学习：教师的生存方式


实证篇
我国师范生免费教育研究热点的领域构成与趋势预测
陕西师范大学免费师范生职业选择与发展意愿调查报告
免费师范生职业认同对职后工作满意度的影响
免费师范生职后教师生涯发展的困境
主要参考文献
后记
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　二、教师职业的内在价值
　　价值，即意义，表示主体与客体间的一种关系，即客体属性对作为主体的人的需要的满足关系，或客体对主体需要的满足或客体对主体所具有的意义。教师职业的价值包括教师职业对于教师本人的内在价值和对于社会的外在价值。内在价值是外在价值的前提和基础，外在价值是内在价值的表现和延伸。教师职业的内核是教育和教学，其本质在于促进人的生命成长，因此与其他职业相比，教师职业对教师本人的内在价值更具生命意义。
　　长期以来，人们对教师职业的认识存在诸多误区，“长者为师”、“学者为师”的意识很普遍。有人曾经形象地用“一个死了一百多年的教师从坟墓里爬出来，拍拍身上的尘土，他就又可以拿着教鞭走上今天的讲台”来形容今天社会上“教书匠”的处境。在中国，我们经常这样比喻教师：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”、“教师是春蚕，春蚕到死丝方尽”、“教师是人梯”、“教师是铺路石”等。从这些隐喻不难看到教师只求无私奉献，默默地照亮他人，在辛苦、清贫中逐渐地销蚀、耗尽自己的生命，悲壮地牺牲自我的形象，展示了教师职业崇高的一面，强调了教师对社会、对他人的外在价值，但却忽略了教师职业的内在价值，即教育教学活动对教师本人的意义，教师在其中获得了什么样的满足和自身生命的发展。社会公众和舆论对教师职业多强调诸如热爱、奉献、表率等道德上的要求以及传递知识技能的要求，而对教师职业的特性和专业素质却缺乏全面而深刻地认识。这种对教师职业价值认识的偏颇，再叠加社会给予教师的尊重和地位不够，以及教师对自己的职业缺乏荣誉感和认同感导致了许多人不愿意从事教师职业。而实际上当代教师的工作职能已发生深刻的变化，这种变化极大地增加了教师劳动的复杂程度和教师工作的创造性质。因此，仅仅把教师当作一项谋生的职业是远远不够的，当今的教师更应是一个研究者，在教师工作的研究中获得尊严和生命力，像医生、律师一样“术业有专攻”，成为其他行业的人不可替代的、令人羡慕和尊敬的职业。所以，只有深刻认识教师职业的内在价值，才能真正让教师感觉到这一职业是令人羡慕和富有内在尊严的职业。教师不是“为他人作嫁衣”的牺牲者，教师职业有着丰富的价值内涵，主要表现在以下几个方面。
　　1.教师职业能激发教师的创造潜能
　　教师的课堂教学时时处于变革之中，每一堂课都是独特的，教学是一项变革性和极富创造性的事业。这种创造性首先表现在教师对学生内心世界的不懈探索和在此基础上的不断创新。由于教师所面对的教育对象千差万别、教师所面临的教育情境千姿百态、教师所面向的教育内容千变万化，因而教师是特殊形式的艺术家。他必须根据具体的教育对象、教育情境和教育内容因人而异、因地而异、因时而异，创造出适宜的教育方法。因材施教体现创造性，教育机智体现创造性，推陈出新也体现创造性。教育是一个充满变化和诸多不确定因素的活动，它没有现成、统一的模式和固定的方法可套用，教育的成功依赖于教师创造力的发挥。所谓“教学有法，但无定法”说的就是这个道理。教师也正是在创造性的劳动中形成了自成一体、独具一格的教育风格，并体验到创造的幸福，挖掘了自我的潜能，实现了生命的价值。
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