课堂是让心灵站立起来的地方。有人说：在今天的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上这种局面恰恰是颠倒的：站着的先生处于至zun之位，而坐着的学生的躯体内，却隐藏着一颗战战兢兢地站着甚至是跪着的灵魂。让孩子们站立起来，让孩子们成为有尊严地立于天地之间的人，是课堂教学转型的一个方向。

1、 这是一线教师追求教学变革，展示自我教学主张的实战丛书。
2、 在教学以人为本的大背景下，课堂教学应该切实转变的思路，如何去操作，如何去策划，将改变落地到实处。
3、 教师的教学梦，生动而灵活。这不是在天马行空的想象，而是切实的一些教师的做法。他们的思考、设计、实践及反思。
4、 本书对教师，特别是一线青年教师提高教学能力，尤其是教学策划和研究能力有切实的参考性。

课堂教学转型丛书 丛书主编 杨四耕

丛书总宣传语


一套基于课程改革的教师课堂教学技能转变实践范本

课堂是一种态度，与知识无关

我一直以为，教育分两种，一是关涉幸福的教育，二是无关幸福的教育。当我们的父母被问道：你们对孩子有什么愿望吗？父母们经常会回答：我们希望孩子幸福。然而，在现实生活中，幸福却很少被作为教育目的来实践。
美国学者内尔诺丁斯教授在《幸福与教育》一书中指出：学校教育的目的不是将学生培养成士兵或学者，让所有学生学会服从和命令肯定不是我们的希望。的确，幸福之外无教育。很多时候，我们做了许多与幸福无关的事情，回过头来看，似乎没有必要。教育就其本性来说，就是帮助孩子们充分发展幸福的能力。当然，幸福不是简单的快乐，而是恒久的心灵能量。心情，是一种感性状态；而心灵，则是一种精神内存，必要的时候可以自然绽放。弗洛伊德建议我们谨记：把幸福理解为快乐必定是插曲式的，没有永恒的高潮。因此，我们似乎可以说：心灵比心情更重要。
尽管课程改革持续推进了十多年，但我们的课堂教学似乎风景依旧。有人敏锐地指出今天的课堂教学三大问题：一是大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性；二是不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础；三是不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。（余慧娟：《教学改革的方向性思考》，《人民教育》2011年第1期）的确，我们的课堂教学潜隐着一种巨大的危机被学习，被作业，被探究，被合作，被自主，被活动，被评价，被生活……如此，你们说，孩子们能幸福吗？你们说，学校能培养出杰出人才吗？
让一个人有尊严地、自由地生长，理应成为课堂教学改革的期许。我们必须明白，任何空洞、抽象的教学理念和主张，或是粗浅、简单的教学模式和方法都不能根本性地改变我们的课堂教学。课堂教学改革无论采取何种途径和方式，最终都必须回到教育即解放这一原点上来。为此，我们需要认真思考学习知识与激发想象、讲授道理与发展理性、理解规范与鼓励崇高、掌握技艺与丰富经历、强化记忆与温暖心灵、发展智能与强健身心、预知未来与点亮人生之间的内在逻辑，深度理解其中的转化机理，并以此来把握课堂教学转型的价值取向。
培根说：知识就是力量。我以为，这话只说对了一半。今天的课堂教学过于强调知识之教，而忽视了思想之教；过于追求结果之教，而轻视了过程之教；过于注重有用之教，而忽略了无用之教，不懂得无用之用方为大用之道。十八世纪法国最伟大的启蒙思想家卢梭曾提出，儿童教育最重要的原则就是要浪费时间。儿童需要做梦、需要犯傻，需要慢慢地长大，很多时候不能急功近利。这种看上去的浪费，为儿童赢得了成长的时空。那种不要输在起跑线上，恨不得把每一分钟都利用起来的做法，实际上惊扰了孩子们的梦，其本质是浮躁。我以为，对孩子们的成长来说，见识比知识更重要，思想着比思想更有价值。从根本上看，见识是人的存在方式，思想着是人的精神常态。只有让孩子们思想着，才能让他们成为思想者，才有可能让他们成为思想家！
荷尔德林曾经说过：人，诗意地栖居在大地上。这句话可以表征为教育的一种至纯追求。课堂教学转型就其方向而言，应把人放在中央，给人一种享受，一种共鸣，一种启迪。都说，一个人没有知识是可怕的，但更可怕的恐怕是一个人被知识武装得坚不可摧！当我们的教师满怀一颗诗意的心走进教室，用真善美去感召孩子们的时候，课堂教学就不再是简单的传递、机械的授受，而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受，让我们彼此的心跳、心灵的舞动有着共同的节律……
在特定意义上，课堂是一种态度，与知识无关。今天的课堂教学改革，在理论上需要确定从教学认识论到教学诠释学的思维转向，并由此带动实践的转型。课堂教学不仅仅需要关注教学各个环节的设计，更需要关注教学大格局的策划。这样，我们才能把课堂打造成梦的样子；这样，我们才能上一堂灵魂渗着香的课；这样，我们才能让每一间教室都有梦，让孩子们内心充满希望；这样，课堂才能春暖花开，实现从学习知识到丰富经历的华丽转身；这样，我们的课堂才会触及灵魂，充满磁性； 这样，我们才有可能突破平面学习的局限，把课堂翻转过来，实现在这里自由呼吸的追求；这样，我们才有可能寻找到课堂教学的文化基因，让课堂，静待花开；这样，我们的课堂才有聚餐的味道，才会是思想的盛宴，别样的课堂；这样，我们才能让思维生长出来，让每一种意见都很重要……总之，课堂确实是一种态度，与幸福关联。
课堂教学转型丛书传播的是民间的声音。因为工作关系，我与国内一批学校进行过多方面的合作研究。这些学校办学卓有成效，他们对我而言，是一种营养，是一种财富。这些年，我们一起走过，我们的智慧碰撞与思想启迪，是草根的，但越是草根的，才越彰显出生长之本性！感谢这些学校的校长和老师，是你们让我觉得一路不孤单！
感谢华东师范大学出版社领导和编辑对我们研究成果的关注，虽然我们的研究只是一些很感性的东西，但关注是一种分享，一种纪念，一种安慰，对我们来说，弥足珍贵！
亲爱的读者，我们期盼您提出宝贵的意见和建议，我们的邮箱pujiaosuo@163.com欢迎您的来信！

杨四耕
2015年6月1日于上海静竹轩

前言

第一章 多少故事值得铭记
第一节 一种文化，一种生活
一、面对这样一群孩子
二、跟随理解教育的步伐
三、我们有了自己的乐学文化
第二节 选择一种教育就是选择一种生活
一、有一种教育叫开心
二、开启思想，启迪心灵
三、把开心教育作为一种生活

第二章 从平面到立体的学习革命
第一节 学习单的设计和使用
一、课前预学：有效助学
二、课中导学：精准讲练
三、课后研学：强化巩固
第二节 学习单的优化与变革
一、面对平面化学习
二、走向立体学习
三、立体学习的味道

第三章 教材加工与学习单的生成
第一节 赋景法：将教材趣化为学习单
一、添加图片绘情景
二、借用故事叙情景
第二节 取舍法：将教材聚化为学习单
一、研读教材寻焦点
二、析取焦点聚重心
三、聚焦重心成学程
第三节 图表法：将教材亮化为学习单
一、罗列凸显关键特征
二、梳理清晰逻辑属性
三、内化获得迁移创新
第四节 艺术法：将教材美化为学习单
一、巧用艺术引入
二、妙用艺术突破
三、活用艺术加工

第四章 学习单与课堂教学艺术
第一节 学习单与铺垫教学
一、引入铺垫搭阶梯
二、拓展铺垫开视野
三、概念铺垫融情景
四、难点铺垫清障碍
五、类比铺垫接新旧
六、触类铺垫拓思路
第二节 学习单与基准教学
一、依标而教，构新知
二、循标而学，重设计
三、据标而评，得精髓
第三节 学习单与变式教学
一、变式探究上台阶
二、情景变式激兴趣
三、变式整合理结构
第四节 学习单与展评教学
一、课前预学和前端学习
二、课中导学和展示评价
三、课后研学和整理延伸
第五节 学习单与问题教学
一、预学新知，发现问题
二、互助学习，探究问题
三、研学巩固，提升问题

第五章 学习单和课程开发智慧
第一节 课程是一种旅程
一、课程，是一种生命情愫
二、课程，是学习需求的满足
三、课程，是一种经历的表达
第二节 课程是一种延伸
一、活化课程，让学习看得见
二、延伸课程，让学习宽视野
第三节 课程是一种体验
一、学习单，社会实践的工具
二、学习单，课外活动的载体
三、学习单，文化寻访的线索
四、学习单，艺术体验的空间
五、学习单，科学探索的足迹

第六章 学习单与学习品质的提升
第一节 在快乐体验中学习
一、变有意义为有意思
二、变知识仓库为情境体验
三、变单一呈现为丰富刺激
第二节 在丰富经历中学习
一、变随波逐流为自主建构
二、变旁观学习为参与学习
三、变浅层学习为深度学习
第三节 在精致设计中学习
一、变题海战术为精选学习
二、变粗枝大叶为精雕细琢
三、变墨守成规为独具匠心

后记