本书以山东理工大学近7年的创新创业教育教学改革立项活动为基础，阐述创新思维、创新方法、创业思维融入具体课程的教学改革思路。本书共4章，第1章双创融入课程研究，阐述创新思维、创新方法与创业思维的具体内容如何融入课程及知识点；第2章双创融入专业课程模式，阐述已经申请作品登记的10个教学改革模式；第3章基于二维、三维坐标模式对传感器教学改革的探索及应用，阐述了基于双创的二维坐标教学改革模式、基于三维坐标的创新方法融入专业课程模式在传感器课程教学改革中的应用；第4章双创融合教学改革经典案例，阐述了9门课程进行专创融合教学改革的具体方案。
本书可以作为普通高校各专业教师进行专创融合教学改革的指导性读物，也可以作为致力于提高课程教学创新教师的普及性读物。

马立修，山东理工大学协同创新教育研究中心主任、创新创业学院副院长；中国高校创新创业教育研究中心专家库专家、山东省创客协会副理事长、中国TRIZ研究会理事、山东省科技发明协会理事、山东发明协会理事、山东省红炉创新方法科普团队负责人、山东省"马立修创新方法科普工作室"领衔专家、《创新创业理论研究与实践》杂志编委。研习创新方法（TRIZ）15年，获得国际MATRIZ协会3级认证、获得可拓学创新方法2级认证；出版创新方法相关著作教材2部、获得专创融合研究相关著作权12项，创新创业工作获山东省教学成果奖一等奖1项，山东省创新创业微课大赛一等奖2项，主持省部级创新创业教学研究课题5项；发表论文52篇，完成纵横向科研课题16项、授权各类发明专利276项。
主要擅长：创新方法教育、创新方法课程建设，辅导纵向、横向课题及企业开展技术创新、专利挖掘、专利布局；专创融合教学改革研究；辅导互联网+大赛项目、挑战杯大赛项目、大学生创新创业训练计划项目申报书撰写，提供大赛主旨报告及咨询。

第1章 双创融入课程研究 001
1.1 概述002
1.2 教学的思维惯性002
1.3 创新思维融入课程003
1.3.1 逻辑思维融入课程003
1.3.2 批判性思维005
1.3.3 创造性思维005
1.3.4 形象思维008
1.3.5 其他思维 010
1.4 TRIZ 方法融入课程教学改革 015
1.4.1 发明原理融入课程 016
1.4.2 进化法则融入课程033
1.4.3 功能导向搜索融入课程040
1.4.4 创新标杆融入课程 041
1.4.5 特性传递融入课程 041
1.4.6 功能分析融入课程042
1.4.7 因果链分析融入课程044
1.4.8 剪裁融入课程046
1.4.9 物理矛盾融入课程048
1.4.10 技术矛盾融入课程049
1.4.11 物场分析与标准解融入课程 051
1.4.12 TRIZ 理论的其他工具053
1.4.13 概念验证的主要工具054
1.5 创业思维融入课程054
1.5.1 创业思维类型054
1.5.2 创业思维融入专业实践课程方案058

第2章 双创融入专业课程模式 061
2.1 双创融入课程教学改革实施方案062
2.2 基于双创教育的能力递进式教育模式066
2.3 基于创新方法、创业思维的OBE 课程教学改革模型 071
2.4 创业思维融入专业实践课程模式079
2.5 基于专创融合矩阵的创新方法融入专业课程模式086
2.6 鱼骨图创新方法融入中国传统文化教学模式088
2.7 创新方法、创业思维融入大学英语课程模式096
2.8 基于技术创新需求的三种创新流程 103
2.9 基于创新方法、创业思维的二维坐标教学改革模式 108
2.10 基于三维坐标的创新方法融入专业课程模式 114

第3章 基于二维、三维坐标模式对传感器教学改革的探索及应用122
3.1 电阻式传感器 123
3.1.1 电阻式传感器的基本概念及主要特点 123
3.1.2 应变电阻式传感器的基本原理 123
3.1.3 气敏电阻 126
3.1.4 湿敏电阻 127
3.1.5 传感器的检测内容创新 128
3.2 电容式传感器 133
3.2.1 电容式传感器的基本概念及主要特点 133
3.2.2 电容式传感器的工作原理及结构 133
3.2.3 传感器的检测内容创新 135
3.3 磁敏式传感器 139
3.3.1 磁敏式传感器的基本概念及主要特点 139
3.3.2 磁电感应式传感器工作原理 140
3.3.3 霍尔式传感器工作原理 140
3.3.4 传感器的检测内容创新 142
3.4 热电式传感器 146
3.4.1 热电式传感器的基本概念及主要特点 146
3.4.2 热电偶传感器 147
3.4.3 热电阻传感器 149
3.4.4 热敏电阻 149
3.4.5 传感器的检测内容创新 150
3.5 光电式传感器 154
3.5.1 光电式传感器的概念及其基本形式 154
3.5.2 光电效应 155
3.5.3 光纤传感器 155
3.5.4 传感器的检测内容创新 157

第4章 双创融合教学改革经典案例162
4.1 融入TRIZ 方法的《物理光学》课程教学改革 163
4.1.1 专业课程简介 163
4.1.2 融入方法选择 163
4.1.3 建设目标 163
4.1.4 建设内容 164
4.2 创新思维及创新方法融入《机械设计》课程教学的研究与建设167
4.2.1 专业课程简介 167
4.2.2 融入方法选择 167
4.2.3 建设目标 167
4.2.4 建设内容 168
4.2.5 项目进度安排 170
4.3 《电力系统分析》课程创新方法融入模式探索与实践 170
4.3.1 专业课程简介 170
4.3.2 融入方法选择 170
4.3.3 建设目标 171
4.3.4 建设内容 171
4.3.5 项目进度安排 172
4.4 《汽车运用工程》课程创新创业教育理论探索与课堂实践 173
4.4.1 专业课程简介 173
4.4.2 融入方法选择 173
4.4.3 建设目标 174
4.4.4 建设内容 174
4.4.5 项目进度安排 177
4.5 基于TRIZ 方法的双创教育融入《液压与气压传动》课程的路径和评价方法 178
4.5.1 课程简介 178
4.5.2 融入方法选择 178
4.5.3 建设目标 179
4.5.4 建设内容 180
4.5.5 项目进度安排 183
4.6 《设计基础Ⅱ》课程融入创新方法课程改革 184
4.6.1 课程简介 184
4.6.2 融入方法选择 184
4.6.3 建设目标 185
4.6.4 建设内容 186
4.6.5 项目进度安排 191
4.7 《二外（德） Ⅲ》课程与创新方法和创业思维深度融合路径研究与实践 192
4.7.1 课程简介 192
4.7.2 融入方法选择 193
4.7.3 建设目标 194
4.7.4 建设内容 194
4.7.5 项目进度安排 198
4.8 “双创”思维下《体操》课程教学改革探索 198
4.8.1 课程简介 198
4.8.2 融入方法选择 199
4.8.3 建设目标200
4.8.4 建设内容200
4.8.5 项目进度安排205
4.9 双创理念融入《化工过程控制》专业课程的教学改革与探索 205
4.9.1 课程简介205
4.9.2 融入方法选择206
4.9.3 建设目标206
4.9.4 建设内容207
4.9.5 项目进度安排 212

附录 213
附录1 创新方法融入课程教学实施能力等级划分要求（T/SDAS 905—2024团体标准） 214
附录2 创新方法融入课程教学实施指南（T/SDAS 904—2024 团体标准）220
附录3 2023 年双创融入课程试点项目建设标准229
附录4 2023 年青年博士创新方法（TRIZ）专项建设标准 230

参考文献232