本书以探讨基础教育管理学研究范式为发端，提炼了当下该学科的以中小学校长领导力为核心概念的实证主义研究范式。在此基础上开展了一系列以领导力效能为目标的实证研究，提炼出领导力的相关规律，进一步探讨规律的结构。本书对研究成果进行了迭代性的陈述，结合历史分析和实证研究的双重视角，完整地呈现出校长领导力效能规律的生成过程。本研究基于实证主义，完整地描述中小学校长领导力效能规律的生成过程，能够帮助中小学行政管理人员掌握从实践到理论、从理论回归实践的研究思路，帮助其了解教育管理学学科知识生产逻辑，为其开展校本研究提供参考，从而助力基础教育学校治理水平和育人质量的提升。

占茜，南京大学教育研究院助理研究员，俄亥俄州立大学教育管理学博士(Ph.D.)、NoviceG.Fawcett博士后学者，研究方向包括教育管理学、基础教育政策、国际比较教育、教育公平。

【第一部分经验的力量】这部分剖析了教育管理学的传统研究范式，提出当代研究的特点是以校长领导力为核心概念，探索“有效”（统计意义上显著提升学生学业成就）管理规律和对应的教师教学规律。探讨传统研究范式下校长领导力内涵重构现象：单一风格的校长领导力的有效性难以在复杂的管理实践中精准复制，于是展开了传统范式的内部重构，即将多个校长领导力风格进行交叉式重构，以重新获得有效性。指出该重构产生的新问题是将“有效”的校长领导力行为推向了不可知论。
【第二部分结构的浮现和经验的漂移】这部分指出以校长领导力为核心概念的教育管理学知识结构、学校教育实践结构、教育制度结构之间存在割裂的现象。提出关注学生学业成就是解决领导力规律漂移的切入点，针对领导力规律存在的漂移现象，抓住始终与学生学业成就积极关联的“教师参与学校教学决策以提升决策质量”要素，提炼出分享式教学管理的概念。针对领导力规律漂移原因（校长个体行为的规律与学校结构脱节），提炼出学校教学活动连贯性的概念，这一概念集中体现了学校受外在制度环境规训形成的内部结构特征，即学校教育实践结构。对这两个概念之间的关系进行实证检验，得出了分享式教学管理对学校教学活动连贯性的正向解释关系。
【第三部分经验的解构与重构】这部分指出了在教育管理学知识结构、学校教育实践结构、学校外制度结构之间强行建构关系产生的一致性困境：由于制度差别普遍存在，教育管理实践者试图用一致性理念推动规律运用和学校办学之间契合，然而，缺乏对两者关系的深入剖析，生硬地使用一致性理念产生了一系列问题，主要有资源的浪费、学校内部结构性冲突、学校采用封闭或转移矛盾的短程方式来缓冲内部结构与外部制度之间的冲突。由一致性困境引出以下研究的必要性：对第二部分的分享式教学管理和学校结构之间的关系，进行细化探究，挖掘实证规律中浮现出的结构与外在制度结构之间的铆合点。将分享式教学管理拆分为决策权力分散和教学管理两部分，将学校内部结构拆解为一系列教育政策对办学条件的塑造结果，采用不同国家和地区的数据，分析拆解项与学生学业成就关系，得出结论：制度对学校结构进行规训，管理行为内嵌于学校结构中，进而发挥作用，其积极作用的产生首先在于提升教师专业素养，进而提升学生学业成就。本部分研究利用跨国别数据，对已有管理规律结构、学校内部结构和制度结构进行了拆解，尝试构建以学生学业成就为目标、三重结构融通的新视域，为未来研究范式转型提供参考。