《教育硕士英语课程建构——应用语言学视角》一书汇报北师大教育硕士混合式英语教学的探索实践。本书首先针对北师大教育硕士开发的微课内容以及开发理念进行介绍。同时，本书主要讨论微课课程建构中的问题，包括：需求分析、中外专业硕士课程开设比较、微课与翻转课堂、教育硕士英语概要写作教学模式、教育硕士英语水平考试开发、微课学习者反思等。本书的读者对象包括教育硕士教师、教育硕士学生以及对混合式英语教学感兴趣的应用语言学学生。

　　作者简介

　　林敦来，北京师范大学副教授，博士，北京师范大学外文学院公外部副主任。主要研究方向为语言测试与评价、大学英语教学。主持国家社科青年基金一项，参与教育部考试中心项目多项，主持或参与北京师范大学校级教改项目多项，多年来参与教育部基础教育质量监测协同创新中心工作，在《外语教学与研究》、《现代外语》等国内外期刊上发表多篇学术论文。

导论 

第一章 我国中小学《教师专业标准》视角下教育硕士培养方案的研究分析——以英语学科教学专业为例

第二章 教育硕士的英语学习需求调查

第三章 教育硕士英语课程教学改革的行动研究 

第四章 教育硕士学术英语阅读能力的培养路径探究

第五章 阅读圈在教育硕士英语阅读教学中的应用——一次行动研究

第六章 基于“任务型语言教学法”的英语论文摘要的教学构建

第七章 非英语专业教育硕士英语概要写作的篇章特征及问题分析

第八章 基于混合式教学的教育硕士英语课程反思分析

第九章 “教育硕士英语”期末终结性考试效度论证

附录 1 北京师范大学在职人员攻读教育硕士专业学位课程“教育硕士英语”教学大纲

附录 2 微视频内容提要

附录 3 作业样题

附录 4 小组展示样例

　　习近平主席于2014年9月9日教师节前夕来到北京师范大学。在与师生代表座谈时，习主席指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。我国教育硕士教育旨在培养基础教育和中等职业技术教学及管理的高层次人才，意义极其重大。北京师范大学从1997年开始招收第一批教育硕士，2006年起采用暑期集中授课的方式培养在职教育硕士。笔者有幸从2006年开始承担教育硕士英语课程的教学，十年间切身体会到教育硕士学生年龄越来越小，英语基础越来越好，学时越来越少的现状。这些客观情况对课程建设不断提出新的要求。笔者所在的教育硕士教学团队审时度势、锐意进取，在教学内容、教学模式、教学方法和手段、教学评价上均取得了丰硕的成果。团队先后出版了两本教程：《专业硕士英语教程》（王焱华主编，北京师范大学出版社，2009）和《教育硕士英语教程》（杨凤珍主编，中国人民大学出版社，2014）。而今，本教学团队将最近一次课程建构探索集结成册，向读者介绍成果的同时也希望得到同仁的批评，以期进一步探索教育硕士英语教学模式。

　　教育技术正在深刻地影响教学。基于此认识，本团队在学校研究生院的支持下，中外教联手合作录制了微课视频，并建构了教育硕士英语混合式教学模式（BlendedLearning，详见图0.1）。在混合教学过程中我们试图做到以下特色：（1）线上与线下混合，即课前线上完成的作业在面授中得以反馈；（2）学习目标分层推进，即课前作业难度低于课堂面授内容，面授内容是课前自学内容的提升，并保证课前课中所有内容均为学习目标的分解，实现整合式学习；（3）理论–实践–理论螺旋式上升，例如学生先了解概要写作要求，实际撰写概要写作，讨论修改后重新审视概要写作要求，达到更深刻的认识；（4）线上线下均强调互动，即在线有讨论区可以发表学习看法，课堂有小组活动和小组展示，学生之间频繁互动。

　　通过学生的学习反思，我们团队惊喜地发现：学生肯定了混合式教学模式的探索，认为微课新颖别致、短小精悍、制作精良，面授课程与微课呼应，小组活动卓有成效，对微课内容进行答疑解惑，体现了翻转课堂的核心理念。学生对团队教学的肯定是我们下一步深化改革的动力源泉。

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