本书，以我国在新课改领域研究的前沿信息为导向，以国内外先进的英语教学理念为理论依据，以我国中学英语教学实际为基盘。阐述中学英语教学改革的发展趋势及问题；论述学生自主性和互动性英语学习的发展途径；探讨英语教师专业发展思路以及中学英语课堂教学设计原理和方法等，其目的是帮助中学英语教师把新课改的理念变为自己的教学行为，从真正意义上落实新课程的改革。

前言
上篇 我国英语教学发展与新课改
第一章 英语课程改革三十年
一、英语课程从迂回曲折走向有序发展
二、课程资源的开发和利用
三、教学方法的研究和教学手段的更新
四、英语课程、教学发展的前景
第二章 课程改革与英语教师专业发展
一、英语教师的教育理念正在发生变化
二、英语课堂教学的方式正在发生变化
三、英语教学评价正在不断完善
四、英语教研工作内涵更加丰富
第三章 学习新课标的评价理念,让评价为学生的健康成长服务
一、理解评价的积极导向作用
二、体现学生在评价中的主体地位 前言
上篇 我国英语教学发展与新课改
第一章 英语课程改革三十年
一、英语课程从迂回曲折走向有序发展
二、课程资源的开发和利用
三、教学方法的研究和教学手段的更新
四、英语课程、教学发展的前景
第二章 课程改革与英语教师专业发展
一、英语教师的教育理念正在发生变化
二、英语课堂教学的方式正在发生变化
三、英语教学评价正在不断完善
四、英语教研工作内涵更加丰富
第三章 学习新课标的评价理念,让评价为学生的健康成长服务
一、理解评价的积极导向作用
二、体现学生在评价中的主体地位
三、依据课程目标要求确定评价内容与标准
四、注意评价方法的合理性和多样性
五、形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
结语
中篇 新课改背景下英语语言能力培养
第四章 新课改与英语语音能力培养
一、英语语音能力培养的重要性
二、英语语音能力培养面临的主要问题
三、英语语音的特点及影响语音能力培养的主客观因素
四、英语语音能力培养原则和方法
五、英语语音训练案例
结语
第五章 新课改与英语词汇能力培养
一、英语词汇能力培养的重要性
二、新课改对英语词汇能力培养要求
三、英语词汇教学面临的主要问题
四、英语词汇教学的原则和教学策略
五、英语词汇教学案例
结语
第六章 新课改与英语听力能力培养
一、英语听力能力培养的重要性
二、英语听力能力培养面临的主要问题
三、英语听力的特点及影响听力能力培养的主客观因素
四、英语听力能力培养的原则与方法
五、英语听力训练案例
结语
第七章 新课改与英语口语能力培养
一、英语口语能力培养的重要性
二、英语口语能力培养面临的主要问题
三、影响英语口语教学的主客观因素
四、英语口语的教学原则及方法
五、英语口语教学案例
结语
第八章 新课改与英语阅读能力培养
一、英语阅读能力培养的重要性
二、英语阅读能力培养面临的主要问题
三、影响英语阅读能力培养的主客观因素
四、英语阅读能力培养原则和方法
五、案例分析
结语
第九章 新课改与英语写作能力培养
一、英语写作能力培养的重要性
二、英语写作能力培养面临的主要问题
三、英语写作能力培养的主要对策
四、英语写作能力培养模式
五、英语写作训练案例
结语
下篇 新课改背景下英语教学法的应用
第十章 “同课异构”在英语教学中的应用
一、“同课异构”概念的界定
二、“同课异构”在英语教学中的重要性
三、“同课异构”的实施环节
四、“同课异构”在英语教学中的实践与反思
结语
第十一章 协商互动在英语教学中的应用
一、协商互动概念的界定
二、协商互动在英语教学中的重要性
三、协商互动的模式
四、协商互动模式的教学策略
结语
第十二章 以学习者为中心的英语语法教学探索
一、“以学习者为中心”概念的界定
二、英语语法教学中存在的问题
三、“以学习者为中心”的英语语法教学模式
四、“以学习者为中心”的英语语法教学策略及方法
结语
第十三章 语块理论在英语语法教学中的应用
一、语块的界定及其分类
二、语块学习在二语习得中的优势
三、语块对英语语法学习的作用
四、预制语块在英语语法教学中的实际运用
第十四章 英语教学中跨文化交际能力的培养
一、跨文化交际能力概念的界定
二、跨文化交际能力在英语教学中的重要性
三、跨文化交际能力的培养模式
四、跨文化交际能力培养的教学策略及师生角色
结语
第十五章 自主学习模式在英语教学中的应用
一、自主学习概念的界定
二、自主学习在英语学习中的重要性
三、英语自主学习的教学模式
四、学生英语自主学习模式的教学策略
五、学生英语自主学习模式中的学生角色
第十六章 英语校本课程开发与实施
一、校本课程的含义
二、英语校本课程开发的重要意义
三、英语校本课程开发原则
四、英语校本课程实施
五、英语校本课程开发实例解读
结语
参考文献

第一章　英语课程改革三十年
英语已经成为世界上运用最广泛的信息载体之一， 许多国家都把英语教育视为基础教育的重要组成部分。改革开放的中国更是如此。改革开放以前， 我国中小学的英语教育随着我国政治和经济形势的变化和发展， 起起伏伏， 走过了一条迂回曲折的道路。1978 年至今， 英语教育在我国的中小学呈现出了直线发展的趋势， 英语逐渐成为中小学校的主要基础课之一， 与语文、数学等学科同等重要。三十年间， 我国中小学英语课程发展主要经历了以下三方面的发展：
一、英语课程从迂回曲折走向有序发展
（一） 第一阶段（1978 年至1990 年）
第一阶段英语教学大纲研制工作启动时正值“文革” 结束。当时， 我国的英语课程与教学研究还基本处于起步状态， 教学大纲的制订缺乏科学的理论指导， 同时还迫切需要解放思想， 冲破“左” 的思潮束缚。
这一阶段， 我国共制订了四个英语教学大纲： 1978 年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》， 1980 年的《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，1986 年的《全日制中学英语教学大纲》， 1990 年的《全日制中学英语教学大纲（修订本）》。同时， 第一阶段的大纲修订与第二阶段的大纲编订实际上有一段并行的时期。
仔细分析第一阶段的四个大纲， 我们可以清楚地看到当时我国中学英语教学取得了以下进步：
一是外语在基础教育中的地位得到确立， 外语成为我国中学的一门基础学科。从1983年起， 凡学过外语的初中学生， 报考高中应考外语， 成绩百分之百计入总分。到了90 年代， 外语成为高考中必考的科目， 英语更是在社会上受到了空前的重视。
二是注意到了外语教育的差异性。在大纲设计时， 考虑到了小学、初中和高中三个起点。
三是明确了英语教学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力， 纠正了不顾英语教学的规律突出政治的做法。
四是强调了外语教学的实践性， 提出了“精讲语言基础知识， 着重培养学生运用语言进行交际的能力” 、“听、说、读、写综合训练， 阶段侧重” 、“尽量使用英语， 适当利用母语” 等教学策略与方法。从四个大纲教学方法侧重点的不同， 我们可以发现大纲设计者在教学观念上发生了变化―― 改变了只重知识而忽视能力的观点， 认识到教学语音、词汇和语法的目的是为了更好地促进学生听、说、读、写能力的培养， 因此要着重培养学生综合运用语音、词汇和语法进行听、说、读、写的交际能力； 在课文教学中改变了“见树不见林” 的毛病， 提倡把课文作为一个整体来教， 既注意其中的语言知识， 更注意让学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练， 并且掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文； 在测试方法部分， 第一次提出了“不仅要进行书面检查， 而且要测试听力和口语能力” 。
五是注意培养学生的兴趣， 使他们能生动、活泼、主动地学习， 并且提出要发挥教师的主导作用， 调动学生的积极性。在处理教与学的关系方面， 主要还是侧重教的方面。
（二） 第二阶段（1988 年至2000 年）
第二阶段， 大纲设计者认真总结了我国历史上中学英语教学研究的经验和教训， 广泛借鉴国外的研究资料， 特别吸取了欧洲共同体国家语言学和语言教学研究的成果， 引进了交际语言教学的思想， 还大胆采取中外合作编写中学英语教材的形式， 对我国英语课程、教学的改革与发展起到了极大的推动作用。
这一阶段， 我国共制订了六个英语教学大纲： 1988 年的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》， 1992 年的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》， 1993 年的《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》， 1996 年的《全日制普通高级中学英语教学大纲（供两省一市试验用）》， 2000 年的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用修订版）》， 2000 年的《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》。