本书围绕高校体育教学理论与瑜伽健身指导研究展开研究，以体育与体育教学思想、体育教学的目标及环境、体育教学内容与课程资源为切入，探讨高校体育教学方法与教学设计、高校体育课堂教学与专业人才培养、高校体育教学的模式及其应用、高校体育教学中瑜伽课程设置的意义、高校体育健身瑜伽教学及实施策略。本书通俗易懂、结构层次严谨，观点新颖正确，条理清晰分明，内容翔实丰富，文字表述也较严谨，具有独到见解，努力使理论上有创新，建立有效、全面、科学的研究机制。

《新时代培训师职业素养》是上海市教师教育学院在教师培训领域的阶段性研究成果，以应用为导向，具有较大的实用价值和推广价值。本书基于新时代社会培训改革发展的背景，围绕社会培训机构教学人员应具备的基本职业素养，以理论阐述结合案例分析的形式论述，旨在培育培训师的角色意识，提升培训师的职业素养与能力，从而助推社会培训行业的健康发展。全书共分五章，其中，第一章是社会培训概述；第二章是法律素养；第三章是沟通素养；第四章是信息素养；第五章是安全素养。

本书以已经出版的历年《编校通讯》为基础，从中挑选出一些有价值的文章，同时根据我们设定的板块或栏目，在全社范围内征集相关文章，结集成一本聚合编辑实践经验和心得的文集。本书拟设定四大板块：编辑之基、编辑之法、编辑之悟和教材之窗。编辑之基聚焦我社编辑出版的基本规范、基本流程和规章制度。编辑之法聚焦编辑在书稿编辑加工过程中经常使用的策略、方法或技巧，以及总结的成功经验。编辑之悟聚焦编辑在图书编辑出版前后的一些所感、所想和所思。教材之窗聚焦我社在教材编辑出版方面的制度建设，以及教材编辑的经验总结。

本书系"上海教师教育丛书"知会书系之一，内容分为职业体验与发展规划、沟通交往与情绪管理、职业技能与教学实践、教育研究与专业思考四个板块，引导职初教师从职业认同、情绪管理、职业素养以及研究思考等方面进行自我学习和自我构建。本书撰写过程中注重示例性、操作性和可读性，内容设计以低结构、情境化为原则，遴选了诸多教学案例，以系列主题的形式呈现，以职初教师专业成长关键事件为主线，力求趣味性和故事性，通过答疑解惑，为职初教师专业成长提供借鉴和启示。

如何把立德树人根本任务落到实处，深入推进文化育人工作，努力为社会培养高素质的技术技能人才，办人民满意的高职教育，每个高职院校都有着自己的校本实践探索。笔者所在院校也正是在这条内涵深化建设的道路上努力探寻院校文化建设与育人成效的特色道路。
本书正是基于这一实践过程，从生态视域下，对于高职院校文化建设从建设思维、方向、环境、资源等方面加以分析思考。第一章从高职院校基本文化功能入手，在生态系统的思维观照下，围绕产教融合、校企合作这一基本路径，厘清职业院校文化生态建设的内涵、结构、特征，明确

为什么有的人看似下课打打闹闹，比你起得晚、睡得早，成绩却稳居班级前列？是什么原因让名列前茅的你突然找不到学习的感觉，成绩一落千丈？你是不是也总想赢过别人，却发现自己和对手的差距越拉越大？临近大考就失眠、发挥失常，成绩不佳开始变得敏感自卑……

其实，学习过程出现问题，大概率是因为自己给自己使绊子。

如果你仔细观察，就会发现那些真正的学霸往往不是学习刻苦的人，但他们的学习状态一定是好的。

你也想拥有

本书分为6章, 全景式拆解了费曼学习法的本质, 给出了问题解决方案, 能够提高中小学生的学习效率与成绩。第1章讲述什么是费曼学习法, 费曼学习法为什么会被大众认可和接受, 让读者认识费曼学习法; 第2章讲述如何升级学习思维; 第3章讲述如何确定学习目标; 第4章讲述如何以主动分享代替被动学习; 第5章讲述如输出促进输入, 开展二次学习与回顾; 第6章讲述如何完善学习思维, 巩固和进一步提高学习成果。

养育孩子，绝不是一个单向付出时间、精力和金钱的过程，它还是父母被孩子需要、被孩子指引、被孩子鼓励的过程。其中的需要指引、鼓励都是父母自身心理发展不可或缺的要素。

因此，养育孩子是亲子之间相互滋养、共同成长的过程。父母陪伴孩子长大，帮助孩子按照科学的规律成长，发挥天赋中蕴藏的潜力;孩子陪伴父母重温童年，在心理上弥补父母童年的缺失，修复父母童年的创伤。

从成为父母的那一刻起，相互滋养的陪伴就已悄然降临。从某种意义上来说，孩子给予父母的远比父母付出的多

毕业论文(设计)是大学生研究成果的结晶。本书针对理科、人文社科、工程技术 和管理四类专业， 运用大量浅显易懂的案例， 详细介绍如何进行论文选题、开题报告撰写、 逻辑结构设计、正文写作和规范化，重点讨论了 7 种类型的论文结构：建模类、实验类、 质性研究类、实证类、毕业设计、专题研究型、调查报告与实践报告。
思想性、研究性、全面性、简洁性和启发性， 是本书的特色。本书不仅适合大学本科、 职业学院的学生，还适合作为学术型硕士研究生的论文写作指导。

本书内容通俗易懂，理论联系实际，有利于心理知识的传授、心理活动的体验及心理调适技能的，也有利于充分尊重和发挥学生的主体性，调动学生参与教学过程的主动性、积极性和能动性，以及师生教学的互动性，符合关于大学生心理健康教育课程教学的基本要求。