本书追索了现当代著名学者对古典意象理论的不同理解路向,细致辨析了各种理解之间的异同。在此基础上运用西方的语言哲学理论主要侧重从语言同一设置的角度,对意象理论进行了比较有创新性的研究。此一研究比较早地将同一性问题引入意象问题的研究,在这一新的理论视角关照下,对语象、心象与意象的关系、象与意的关系、意象的内在私有问题等进行了比较集中的论述,拓展了意象理论研究的新的维度和空间。
本书针对职场、学习、生活、艺术创作领域常见的40余种写作应用场景, 遵循“场景+方法+总结”的框架, 详细介绍了如何正确利用AI完成多种写作任务, 并归纳出使用AI写作的方法和技巧。全书分为6章。第1章通过5个步骤、6大场景介绍了如何驾驭AI完成多种类型的写作任务; 第2章至第6章分别详细介绍了在职场应用文写作、商业营销文案写作、新媒体写作、调查研究与论文写作、艺术创作等多种场景中用AI写作的技巧, 帮助读者充分发挥AI的潜力, 让写作简单有趣, 让工作轻松高效。
本书以现代汉语“V着V”及相关结构为研究对象,坚持形式与意义相结合的原则,采取定量与定性相结合的方法,对“v着V”结构及相关结构进行描写和比较,同时结合功能语法与认知语法的理论与方法,对动词作状语的原因进行详细而系统的分析和解释。
该书为汉语史研究类论文集,由四川大学中国俗文化研究所、汉语史研究所组织编纂。本辑主要收录了北京语言大学特聘教授董志翘、安徽师范大学文学院院长储泰松教授、华中师范大学匡鹏飞教授和日本南山大学梁晓虹教授等学者有关文字学、音韵学、训诂学、语法史等领域的研究论文二十余篇,并收录国家“十四五”文化重大工程“《汉语大字典》修订”系列专题论文,重点介绍湖南师范大学江冀骋教授、南通大学刘建民教授关于《汉语大字典》研究的最新成果。
《探秘汉字朋友圈特级教师的64堂字谱识字课》一书,基于文化自信的时代背景,指向语言文字积累与梳理学习任务群的架构与实施,尝试改变按部归类逐字解读的识字解字方式,提出汉字朋友圈字谱识字等学习概念,编排为十个篇章、六十四个条目,每个条目包括认识主人公走进朋友圈点亮思维场梳理关系图等四个学习板块,试图通过穿针引线、深入浅出、图文并茂的解读,力求还原和梳理汉字衍生演进的脉络,架起追根溯源、关联识字的桥梁,实现从纯粹识字到字理识字,再到字谱识字的三
李宗江教授的《汉语新虚词》一书初版于2011年。出版十年来在学界产生了较大的影响,受到广泛关注和好评,在学术论著中的引用率不断提高,对现实汉语研究的影响持续增加。此书修订版总结了近十年来相关研究的最新成果,在保留原有基本框架和主要内容的基础上,为更加体现“新”的特点,进行了较大幅度的修改和补充。除了对每一类的概述部分进行少量改动和增补,增加了部分参考文献外,本次修订主要反映在“词典”部分,具体包括:增加新词条(含变体),删减已在其他辞书不同程度收录的词条和变体,合并词语和词语变体。
自莱考夫和约翰逊推出《我们赖以生存的隐喻》以来,全球学术界掀起了一波又一波隐喻研究的狂潮。广大学人逐渐意识到:隐喻不再仅是具有装饰作用的日常修辞手段,而是人类概念化外部宇宙世界和内心情感世界的不二路径和强大武器。笔者不揣冒昧,在尝试性地钩沉当代隐喻学理论基础并搭建其跨语言求索的双象限支撑的前提下,对隐喻所涉及的一揽子理论脉络进行回溯和盘整,探讨主流理论的优缺点及其内在联系,在总结当代隐喻学所取得的成就和进步的同时,反思目前存在的不足和缺陷,并对其接下来的发展方向予以前瞻和预测。
本书是中国英汉语比较研究会语言服务研究专业委员会的年度会议论文集, 主要包含语言服务行业研究、口笔译研究、外语教学与语言服务人才培养研究三大部分。全书内容涵盖“新文科”背景下翻译专业建设、英语专业人才培养理念与实践、为教师发展赋能“金课”设计等内容。本书是传播语言服务研究理论和实践的最新研究成果, 为语言服务研究与语言服务人才培养搭建学术平台, 汇集学术资源, 促进国内外语言服务研究领域学者的相互交流与合作, 推动语言服务研究的健康全面发展, 为服务国家战略和中外文化交流做出贡献。
随着现代化进程的推进和国家通用语的全面推广、普及,不同地域的社会生活正发生着不同程度的变化,而语言生活是社会生活的重要方面。甘南地区语言生活研究是推进当地语言规划、语言扶贫、语言服务工作,适应社会经济发展和满足人们语言生活发展的现实需求。 本书共分为七章内容。第一、二章介绍了研究背景及目的、研究意义、对象、方法,述评了语言生活研究的现状及趋势,并对甘南地区的语言生态背景、语言生活的发展脉络进行了简要梳理。第三、四章通过语言能力、语言使用、语言态度的调查和分析,呈现出当地居民在日常生活领域和专门领
词典释义和基于词表、词频等记忆的词汇知识,不能有效解决第二语言文本语境的词义问题。为了化解这一困境,本书全面盘点并吸收二语教学法、语言哲学、语义学、语用学、认知科学和教育心理学的研究成果,从解答何谓词义这一问题入手,厘清词汇知识和词语能力的概念界限,揭示以词汇知识记忆为导向的传统二语词汇教学模式的局限性,提出以词语能力培养为导向的二语教育理念,建立语境词义构建能力培养理论和应用模型。