本书研究滥觞于清末的中国近代分税制思想，以时间为主线，分清末、北洋政府时期、国民政府前期、国民政府中后期四个时期，从分税制思想形成背景、主要内容、政策实践及特征四个方面展开研究。首先，从工商税收发展、财政困境、西方分税制思想传入等方面分析每一阶段分税制思想形成背景基础；其次，归纳每一时期财政学者及财经官员关于国地收支划分的主要思想观点；第三分析每一阶段分税制思想对财政政策制定及实践的影响；最后总结每一时期分税制思想的主要特征。

在全球经济加速变革的数字经济时代，创新生态正经历深度重塑，服务型制造脱颖而出，成为产业升级核心路径与关键突破口。企业创新能力提升已成时代关键课题，需整合技术、人才、数据等多元要素，优化组织架构与产业链布局，畅通经济循环堵点，以此筑牢全球竞争高地，驱动产业高端跃升，精心构建新发展格局。
本书聚焦于此，全面解读数字经济内涵与深远影响，剖析服务型制造特质及演进趋向，深度挖掘企业创新能力构成与制约因素，从创新形式、组织优化、产业链供应链升级、经济循环畅通等层面，构建起创新能力提升机制框架。<

卫礼贤(Richard Wilhelm，1873-1930)是20世纪德国最具影响力的汉学家，也是德国汉学从“业余”走向“专业”过程中的代表性人物。卫礼贤对中国文化特别是先秦典籍进行了系统而深入的研究。其完成的《道德经》和《易经》德译本被视为难以超越的巅峰之作，不仅在百年之后仍享有盛誉，而且被转译成其他各种西方文字，为中国传统文化在世界上的传播作出了巨大贡献。卫礼贤的不懈努力也使他最终成为中德之间负有盛名的文化使者之一，在中德文化交流史上书写了光辉的一页，其被赞誉为东西方“两个世界的使

《现代家庭教育学》面对我国家庭教育的实际，分析和总结了以往家庭教育的历史经验，同时借鉴了国内外家庭教育的研究成果，并从理论与实践相结合的角度，深入探讨了我国当前家庭教育存在的问题及解决措施，构建了行之有效的理论框架用以指导家庭教育的具体实践，有助于启发家长的家庭教育理念，提高家庭的教养水平，为培养身心健康的孩子提供有益指导。

在由大数据、云计算、区块链、人工智能等新技术主导的数智时代，数智技术将以记忆媒介作为研究证据的人文研究推向了“数字人文”，图档博数字资源管理正迈向数字转型时期。本书立足我国文化强国建设，以图档博“数字保存”向“数字管护”转向为契机，在分析图档博数字资源协同管护的相关研究现状、理论基础、实践调查的基础上，提出了图档博数字资源协同管护的体系框架，并系统地从主体、客体、方法、环境四个维度提出了相应的实现策略，为图档博打通主体壁垒、打造资源基础、打创技术优势、打破环境限制提供可能路径。全书系统

历经40多年的努力，中国在减贫实践上取得了巨大的成就。当然，绝对贫困的消除并不是反贫困事业的终结，相对贫困问题还会长期存在，并将成为未来减贫的重要内容。因此，本书所谈的“贫困”，主要是指相对贫困问题。只有坚持以全面深化改革推进中国式现代化，扎实推进共同富裕，才能真正有效阻止贫困心理的代际传递。在此背景下，本书从多学科的学术视野出发，在已有研究成果的基础上，试图构建一个系统的、综合的研究框架和理论模型，从心理及其代际传递的微观视角、女性的贫困心理及其代际传递、贫困对儿童心理发展的影响、贫

本书专为应用型普通本科高校各专业一学年高等数学课程设计，精准契合应用型普通本科学生的能力结构与学习需求，强调数学知识的实际运用与“产教融合”理念的深度融合.在内容的确定和表述上充分考虑到应用型普通高校本科学生的能力水平、专业需要等实际状况，注重利用数学软件求解高等数学问题的思想，在每章增加利用Python求解高等数学问题，符合培养应用型人才的教学实际;在传授数学知识的同时，基于“产教融合”理念融入相关专业的背景知识和应用案例，是一本特色鲜明、使用面广的高等数学教材.本书分为上、下两册，

本书探讨了无人机无线网络理论和实践的最新进展，用以支持下一代无线网络的各种应用，包括应急通信、覆盖和容量扩展、物联网(IoT)、信息传播、未来医疗、pop-up网络等；介绍了信道特性和建模、网络架构、空中网络、自组织回传、基于人工智能的轨迹优化，以及无人机在农业、水下通信和应急网络等领域的应用；本书还给出了基于自组织网络和人工智能技术的无人机无线网络的各种用例。

本书聚焦数字时代的信息隐私保护研究，以移动电子商务为背景，从用户公平感知的视角，采用实证研究与技术方法研究相结合的研究手段，从隐私保护行为、隐私保护技术特征与隐私保护方法三个方面，构建基于移动商务用户公平感知的隐私保护机制，以全面提升移动用户的公平感知，促进其披露个人信息的意愿和实际行为，以解决数智时代移动商务企业收集用户数据与隐私保护之间的矛盾，推动移动商务产业的健康发展。

本书基于课堂教学的结构矛盾：课堂教学既要面向全体学生，做到“一个都不能落下”，又要具体地落脚于每一个学生的发展，促进学生个性全面发展。将其抽象为“一对一”的“教”与“学”的局限，提出课堂教学实质上就是师生围绕一定的主题和教学内容展开集体思维的过程。本书分别从文化根基、组织基础、互动方式三方面分析课堂集体思维的现实基础与天然优势，提出“吸引、参与、启发、发展”的课堂集体思维基本模式，构建“提出问题、集体聚合、差异交互、共享成长”的课堂集体思维四阶段运行机制。